Психолого-педагогическое сопровождение формирования компонентов самосознания старшеклассников

Новые цели образования, обусловленные внедрением новых образовательных стандартов, объективно выводят на первый план особый вид деятельности педагога-психолога – психолого-педагогическое сопровождение, которое предполагает опору на развитие устойчивости самосознания подростка и его личностное развитие, способствующее самоопределению в актуальной жизни не только самоутверждения, но и самореализацию, формирование его положительной «Я-концепции». 

Основной целью психологической службы образовательного учреждения является создание условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей, охраны их психологического здоровья, а также оказание психологической помощи, поддержки всем участникам образовательных отношений в соответствии с целями и задачами системы образования. 

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников – это создание условий для развития жизненных навыков, необходимых для их успешной социализации, становления в социуме. 

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса всегда персонифицировано и направлено на конкретного обучающегося, даже если педагог работает с группой. 

Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося являются: классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, медработник, а также родители (законные представители) и родственники обучающегося. Субъектом психолого-педагогического сопровождения является и сам обучающийся, который имеет свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими обучающимися, свой особый характер личностного и индивидуального развития. 

Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности. 

Суть идеи психолого-педагогического сопровождения – комплексный подход к решению проблем развития. Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой самореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе. 

Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, нравственного здоровья обучающихся; превентивная и оперативная помощь в решении их индивидуальных проблем. 

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостный и непрерывный процесс изучения личности обучающегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами образовательного процесса в ситуациях взаимодействия. Это система профессиональной деятельности педагога- психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. 

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность педагога-психолога, социального педагога в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: 

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения ребенка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов. 

2. Создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что образовательный процесс в школе построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в учреждение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями. 

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы. 

В соответствии с этими основными компонентами процесса сопровождения выделяется несколько важнейших направлений практической деятельности педагога-психолога в рамках процесса сопровождения: 

Ø школьная психодиагностика, 

Ø развивающая и психокоррекционная деятельность, 

Ø консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей, 

Ø социально-диспетчерская деятельность. 

В самих направлениях, сформулированных в общем виде, нет ничего нового. Однако каждое направление обретает свою специфику, получает конкретные формы и содержательное наполнение, включаясь в единый процесс сопровождения. 

Содержательные следствия идеи сопровождения 

Что именно нужно знать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития? 

В самом общем виде социально-психологический статус обучающегося представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. 

Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. 

Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у обучающегося в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). 

И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения. 

Организационные следствия идеи сопровождения 

В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников школьного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности педагога-психолога, организационное закрепление различных форм сотрудничества педагогов и педагога-психолога (например, в протокольных решениях заседаний школьных консилиумов) в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента образовательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др. 

Педагог-психолог получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников образовательных отношений. Выражаясь традиционным языком, специалист получает представление о том, кто является, и кто не является объектом его практической деятельности. 

Правда, более уместно было бы говорить о клиенте школьной психологической практики. В качестве клиента школьного психолога выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых участников образовательных отношений – педагогов, администрации, родителей, – они рассматриваются как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с педагогом-психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. 

Наряду с педагогом-психологом, ребенка по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и, конечно, его родители. 

В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения. 

Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных социально-экономическими условиями. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам. 

Важнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его гарантией. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив профессионального становления необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. 

В процессе развития самосознания центр тяжести для старшеклассника все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом. Потребность разобраться в своем поведении, оценить его с точки зрения соответствия или несоответствия внешним требованиям реализуется старшеклассником в процес­се самоанализа. 

Обычно самоанализ не является самоцелью и беспредметным «самокопанием». Он возникает как реакция на неудов­летворенность собственными психологическими особенно­стями. 

Чувства старшеклассника в отношении себя очень разнооб­разны, они не являются пассивным, страдательным со­стоянием, а приобретают новое значение и смысл в его психической жизни, становятся способом выявления, уточ­нения, осознания основных интересов, своеобразным ре­гулятором его отношения к людям — к взрослым, товари­щам, лицам другого пола. 

Многообразные формы переживаний (как положительные, так и отрицательные), связанные с осознанием своих особенностей, своей ценности, места в коллективе, с осознанием отношений дру­гих людей являются одним из основных внутренних усло­вий формирования самосознания старшеклассника и в первую очередь его эмоционально-ценностной сферы. 

Самопознание старшеклассника, его отношение к себе, раз­виваясь в процессе общения, в ходе различных видов деятельности, одновременно формируют и более или ме­нее устойчивую самооценку. Юноша должен регулиро­вать свое поведение в системе взаимоотношений с дру­гими не только с точки зрения соотношения отдельных своих поступков с требованиями окружающих, но и с точки зрения соответствия своих требований к самому себе. 

Неудовлетворенность этими требованиями связана с различного рода напряженными эмоциональными со­стояниями. Они же в свою очередь являются сигналом для перестройки поведения, которое в дальнейшем, особенно на стадии становления новых его форм в качества внутреннего скрытого компонента, необходимо включать самоконтроль, т. е. непрерывное прослеживание всех звеньев поведенческого акта, соответствия целей конечным результатам действия в случае каких-либо нарушений в системе поведения. 

В данный период жизни самосознание все в большей степени начинает включаться в процесс управления по­ведением. Причем в этом процессе участвуют все акты самосознания: самопознание, эмоционально-ценностное отношение, саморегулирование. Особенно существенно проявление саморегуляции в такой важной деятельности старшеклассника, как самовоспита­ние. 

Самовоспитание, как свидетельствуют многочислен­ные исследования, впервые становится возможным в подростковом возрасте. Оно подготавливается со­ответствующим уровнем общего психического развития, в частности развитием интеллектуальных и эмоциональ­но-волевых процессов и соответствующим уровнем разви­тия отдельных сторон самосознания — самопознания, эмо­ционально-ценностного отношения к себе и саморегули­рования. Обладая такой психологической готовностью к более полному восприятию требований жизни и осозна­нию своего положения во внешнем мире, своей ценности, старшеклассник пытается изменять себя, самосовершенство­ваться.